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发布时间:2018-08-16   作者:左移湘    点击:479

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而上个世纪40年代,竺可桢就提出:“教授是大学的灵魂,一个大学学风的优劣,全视教授人选为转移。假使大学里有许多教授,以研究学问为毕生事业,以教育后进为无上职责,自然会养成良好的学风,不断地培植出来博学敦行的学者。”

  党中央发出建设社会主义新农村的号召后,各地各高校积极响应。在4月25日教育部第四次定时定点新闻发布会上,新闻发言人介绍了各地的做法——发挥教育优势服务新农村建设  推进职成教育和农民培训  浙江省实施了“农民素质培训工程”,其中“百万农民培训工程”和“百万职工双证制培训工程”,3年来已培训农民和乡镇企业职工318.9万人;“千万农村劳动力素质培训工程”,也已培训138万农村劳动力,逐步实现“一人就业、全家脱贫”目标。  四川省成都市实施了“农民教育与培训工程”,每年安排700万元资助5000名农村贫困家庭学生接受中职教育,提出今年力争实现职业学校招收农村学生4万人。  河南省今年安排农村劳动力培训720万人次,其中农村劳动力转移培训207万人次,并计划今后每年中等职业教育招收农村初中、高中毕业生要达到40万人以上,初中后一年职业培训达到55万人以上。  江苏省教育厅去年1000余所乡镇成人教育中心校共培训农民170多万人次,其中转移输出农村初中、高中毕业生31万人。  加强农村教师队伍建设  安徽省启动了“省级农村骨干教师选拔培养计划”,首批遴选600人实行三年动态培养。同时,开展城镇骨干教师讲师团送教下乡活动。  上海市制定了对郊区师资配置的倾斜优惠政策,举办郊区师资专场招聘会,160多所地处郊区的中小学校和幼儿园参加招聘,吸引了市内外约1.5万名应届高校毕业生前来应聘。  甘肃省定西市渭源县制定了以“校校结对帮扶”及“教师下乡帮教”为主要内容的“双帮”活动计划,每年从城镇及沿川中小学选送50名中青年骨干教师到农村偏远中小学帮教2年,农村偏远中小学定期选派教师到城镇中小学学习。  加快农村中小学信息化建设  为加快农村中小学信息化建设,湖北省投入1.7亿元实施农村中小学现代远程教育工程,装备建设了1.6万所农村中小学实现“校校通”。  江苏省实施了农村中小学“校校通”工程,由省直接帮扶建设经济薄弱县的4295所农村中小学,为每所中小学建设一个计算机网络教室和多媒体教室,共配备14万台电脑和其他辅助设备,培训近1万名从事信息技术课教学及网络管理的教师。  大连市实施了农村中小学信息化建设工程,市、县两级财政投入8000多万元,为农村中小学购置1.2万余台计算机,为每个农村乡镇建设了一个远程教室。  人才工程促新农村建设  黑龙江省启动了“村村大学生计划”,目前首批从农村选拔培养的2157名大学生已毕业,成为农村科技致富带头人和专业技术人才。同时,选派了2343名大学生志愿者到农村从事村务工作和教育教学工作,力争到2007年实现村村有大学生的目标。  安徽省实施了“高校毕业生支援农村教育行动计划”,每年从普通高校遴选一批应届毕业生到农村乡镇学校任教,服务期为三年。  浙江省实施了“一村一名大学生”计划,利用现代远程教育手段,以广播电视大学为载体,招收一批高中毕业或具有同等学力的农村青年,通过电视教学、网络教学等方式,为农村培养科技人才和管理人才。  发挥科技优势服务新农村  华中农业大学加大了农业科技成果转化和推广,仅11个新品种面向湖北及周边地区推广1.1亿亩,为农民带来的收入超过10亿元。  西南大学与重庆市石柱县共同推进科技扶贫新模式,每年安排30万元至50万元专项经费作为农业科技综合示范基地科技创新基金,目前派出的科研人员已超过2000人次,举办各类农业技术培训班约30期,培训乡镇干部和技术骨干约2000人次。  扬州大学通过建立“产学研”联合体,实施科技扶贫,参与地方农业科技园建设,发挥自身乳业优势,切实服务农民增收。  中国农业大学、同济大学、华中农业大学、上海水产大学、浙江林业学院、中山大学等高校分别开展“服务百村行动”和“送科技下乡”服务活动,通过科技咨询,实地指导生产、宣传科技知识。  对新农村建设进行调查研究  华中科技大学中国乡村治理研究中心将“新乡村建设”作为首要工作,在湖北荆门和洪湖6个村进行了3年的新农村建设实验。  南京农业大学成立中国新农村建设研究院,将深入开展农业科技创新和新农村建设理论问题研究,及时总结成功经验和模式,为科学决策提供依据,并培养不同类型的高素质人才。  同济大学与嘉兴市就统筹城乡经济社会发展、推进现代农业建设、保障农民持续增收、发展农村公共事业等,合作开展“发达地区社会主义新农村建设研究与示范”项目研究工作。  江南大学成立了全国首个农产品加工研究院,目标是建立一批科技创新基地,取得一批重大科技成果,培育一批龙头企业,培养一支具有较强创新能力的农产品加工科学家队伍。(本报记者 翟帆)  《中国教育报》2006年4月26日第2版

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“十一五”期间,我国经济发展和就业形势,都对提高劳动者素质提出了新的要求。

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中华文明理应有自己独立的价值,有自己自信的尊严,我们的大学当体现和表达这种价值和尊严。中华文明理应为世界的和谐进步作出自己的贡献,为人类的发展提供智慧,我们的大学当明此德,当亲此民,当成此善。

今年长篇小说奖得主分别是杨争光(《少年张冲六章》)和迟子建(《白雪乌鸦》)。在中短篇、诗歌和散文获奖作者中有韩少功、贾平凹这样久负盛名的作家,也有中青年实力派诗人刘立云、沈浩波,还有海外华人作家陈谦、来自媒体的新锐作家黄惊涛、原为儿童文学作家的张玉清、非专业写作的马伯庸,充分体现了当前文学创作力量的多样性。最让人瞩目的是今年新增设的非虚构奖项,得主是《梁庄》的作者梁鸿和《词典:南方工业生活》的作者萧相风。

教育改革奖“老项目”当家,体现出一种务实的导向。当前,“改革”和“创新”成为不少校长嘴边的时髦词。但张民生认为,教育创新的周期,要比其他领域长得多,教改不鼓励“翻新”概念、口号,不鼓励三五年就出成果的“冒进”,而鼓励多年孜孜以求,持续、稳定推进探索。要充分重视好经验的传承,避免急功近利的政绩工程。(下转第3版)

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昨日,2008年全市教育工作者座谈会在东莞会展酒店召开,市长李毓全等领导与会,倾听教师代表的意见。

黄筱:与“小候鸟”相比,城里娃也并不轻松。眼看着暑假渐渐向“第三学期”靠拢,孩子叫苦不迭,家长也各有苦衷。

“这种模式让我们不再经历求职路上的波折、被拒和无奈,因为我们提前知道了自己需要什么,适合什么,为了实现我们想要的,我们该做什么。”学生王卿说,由于自己在平时学习的过程中对培训很感兴趣,她早早就开始做准备,读书期间,一个人就拿了三个职业证书,既有文秘,也有财务和人力资源资格证书,这让她在就业中游刃有余。如今,她已是领航公司的正式员工,身兼培训和财务两项工作。

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那些以为杜威的现代教育思想理论过时了,或者认为谈杜威就是陈词滥调的看法,实际上就是有意无意地在回避任何一场教育改革都无法回避的核心问题——儿童与课程、教育与社会、课程与教学等。杜威所着力建构起来的现代教育理论大厦,尽管没有如今这化或那主义的时髦外衣,然而,其所具有的穿越时空和地域文化指导教改的巨大力量,毫不夸张地讲,则是任何人在短期内所无法从根本上超越的。


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